Voyons-nous tous les couleurs de la même manière ? Que symbolise le rouge pour vous ? Le bleu ? Nous vous proposons une série d’activités pour réfléchir à ces questions en classe.
Les couleurs qui nous entourent | Les couleurs des sentiments | Les couleurs des drapeaux
Des mots et des couleurs | Couleurs et publicité | Les couleurs en charades
| Objectif général | Découvrir différentes représentations culturelles des couleurs Exposer un point de vue, exprimer un sentiment |
| Niveau | A1 à B2 |
| Public | Adolescents/adultes |
| Durée | De 45 min à 3h selon les activités |
| Modalités | En autonomie et par groupes de 2-3 apprenants |
Les couleurs qui nous entourent
Micro-compétences
– Le lexique des couleurs, de la maison, de l’école, etc. (A1-A2)
– Utilisation et accords des adjectifs qualificatifs (A1-A2)
– Les pronoms relatifs simples et composés (B1-B2)
– La cause et la conséquence (B1-B2)
– Le comparatif (A2/B2)
Déroulement
Demandez aux apprenants de noter les trois couleurs dominantes du lieu où ils se trouvent. Commencez par leur proposer ce travail dans l’environnement scolaire : la salle de classe, la cantine, la cour de l’école, la bibliothèque, etc.
– Pour les débutants, indiquez seulement les couleurs suivantes : rouge, bleu, jaune, vert, noir, blanc, violet, orange, marron, gris.
– Pour les niveaux plus avancés, faites appel à ce que M. Pastoureau nomme les demi-couleurs : rose bonbon, gris souris, bleu marine, etc.
Suite à ce relevé, demandez aux apprenants de comparer leurs observations en petits groupes dans le but de faire une proposition collective à la classe. Ont-ils repéré les mêmes couleurs, les voient-ils de la même manière ? On le sait, selon les cultures, certains bleus peuvent être par exemple classés dans la catégorie « vert » ou inversement. Chaque groupe présente ensuite sa réponse à la classe.
Si vous souhaitez approfondir ce travail, proposez aux apprenants de réaliser la même expérience dans des lieux tels que des grandes enseignes de restauration rapide, des pharmacies, des supermarchés, etc. Ce travail peut les amener à émettre des hypothèses sur l’adéquation entre une (des) couleur(s) et la (les) fonction(s) d’un lieu ou une (des) couleur(s) et l’ambiance d’un lieu, etc.
La lumière visible : la partie visible par l’oeil humain du spectre électromagnétique.
Les couleurs des sentiments
Micro-compétences
– Le lexique des couleurs et des sentiments (A1-A2)
– Utilisation et accord des adjectifs qualificatifs (A1-A2)
– Le présent, temps des vérités générales (A2-B2)
– Les pronoms relatifs simples et composés (B1-B2)
– La cause et la conséquence (B1-B2)
– Le comparatif (A2/B2)
Déroulement
Notez par exemple au tableau : rouge, vert, jaune, bleu, noir, blanc. Proposez une liste de sentiments et d’émotions plus ou moins développée selon le niveau du groupe : La surprise, la fureur, l’énervement, la colère, le dépit, la peur, l’angoisse, la frayeur, l’amour, la haine, l’amertume, l’amitié, la honte, la joie, le bonheur, la sérénité, le désir, la pureté, la mélancolie, etc.
Demandez à chaque apprenant d’associer une couleur à un sentiment et de comparer sa réponse avec celle de son voisin avant de proposer une mise en commun : avez-vous proposé des associations identiques à celles de votre voisin ? Lesquelles ?
Dessinez un tableau (une colonne = une couleur), demandez à chaque apprenant de présenter ses réponses et notez-les au tableau. Certaines couleurs regroupent-elles davantage de sentiments positifs que de sentiments négatifs ? Selon vous, pour quelles raisons ?
Passez de groupe en groupe afin de vous assurer que leur réponse à la dernière question est argumentée et illustrée d’exemples. Proposez ensuite à chaque groupe de présenter son analyse à la classe, sollicitez les autres groupes pour commenter cette analyse : Qu’en pensent-ils ? Ont-ils d’autres idées ?
Ce travail peut être prolongé par un exercice sur les couleurs portées dans les pays des apprenants pour des cérémonies comme les mariages, les enterrements, etc.
Le drapeau du monde, Paul Carroll, 1988
Les couleurs des drapeaux
Micro-compétences
– Le lexique des couleurs (A1)
– Accord du nom et de l’adjectif qualificatif (A1-A2)
– La cause et la conséquence (B1-B2)
– Les temps du passé : imparfait et passé composé (A2-B1), plus-que-parfait et passé simple (B2)
Déroulement
Vous pouvez introduire cette activité par une présentation des couleurs du drapeau du pays où vous enseignez.
Proposez aux apprenants de réaliser des recherches (si nécessaire) pour expliquer les couleurs du drapeau de leur pays ou du pays de leur voisin de classe. Demandez-leur de réaliser ensuite une affiche pour présenter le résultat de ces recherches. Cette affiche sera le support lors de la présentation du drapeau et pourra être ensuite accrochée en classe.
Donnez des consignes claires du type : l’affiche doit contenir le drapeau en couleur, le nom du pays, des légendes claires et lisibles ainsi qu’un texte de 3 à 5 lignes qui présente les significations des couleurs du drapeau. Vous pouvez accompagner ces consignes d’un exemple.
Des mots et des couleurs
Durée De 1 h 30 à 2 h
Supports Dictionnaires unilingues (au moins un par groupe)
Micro-compétences
– Le lexique des couleurs et des sentiments (A1)
– Accord du nom et de l’adjectif qualificatif (A1-A2)
– Le présent : temps des vérités générales et des maximes (A2-B2)
– Valeurs et emploi des conjonctions de cause (B1-B2)
– Les temps du passé : imparfait et passé composé (A2-B1), plus-que-parfait et passé simple (B2)
– Le comparatif (A2-B2)
– L’expression de l’hypothèse (A2/B2)
Déroulement
Notez au tableau :
En russe, krasnoï peut signifier rouge ou beau.
En espagnol, colorado peut signifier rouge ou coloré.
En français, bleu peut signifier la couleur, un hématome ou une viande saisie (adjectif).
(Vous pouvez bien sûr enrichir ce corpus par des exemples dans d’autres langues.)
Demandez aux apprenants de lire avec attention les différentes significations des mots puis questionnez-les :
Selon vous, comment pourrait-on interpréter la polysémie du mot krasnoï ? Exemple : la couleur rouge est-elle perçue de manière positive dans cette culture ? (couleur du drapeau russe, Place Rouge, etc.) Celle du mot colorado ? Exemple : la couleur rouge serait-elle la couleur par excellence ? Selon vous, comment la couleur rouge est-elle perçue dans la culture ibérique ?
Proposez-leur de chercher en petits groupes de 2-3 d’autres exemples de noms de couleurs polysémiques ainsi que des expressions utilisant des noms de couleur en français, dans leur langue maternelle ou dans une autre langue étrangère qu’ils maîtrisent.
Chaque groupe présente ensuite à la classe ses exemples et les note au tableau. Réalisez un tableau à deux entrées (les couleurs et les langues) et complétez-le avec les propositions des apprenants afin de les organiser en corpus.
Vous pouvez utiliser ce tableau pour repérer les similitudes et les différences entre les langues au niveau de la polysémie des noms de couleur ou des utilisations des noms de couleur dans les expressions. Par exemple, en français, on peut noter que le mot rouge est rattaché à la chaleur, au feu et aux émotions fortes (négatives et positives). Indiquez une couleur à étudier à chaque groupe qui présentera ensuite à la classe ses observations et son analyse du corpus.
Il est possible de proposer une approche thématique du tableau. Par exemple, demandez aux apprenants de noter quelles sont les couleurs utilisées, en français et dans les autres langues, dans les expressions sur l’amour, la colère, la tristesse ou la pureté. Ce travail peut ensuite donner lieu à une analyse des différences et des analogies observées.
Deux exemples en français
- Rouge
Le mot rouge peut renvoyer à : la couleur rouge ; un partisan de l’action révolutionnaire ; des cheveux roux ; un cosmétique coloré pour les lèvres (abréviation de rouge à lèvres) ; la coloration du visage sous l’effet d’une émotion, d’un effort, etc. (« Il était rouge de colère ») ; un objet qui a été porté à incandescence ; du vin.
Quelques expressions : être rouge comme une tomate ; être rouge de honte, de colère, de plaisir ; être dans le rouge ; voir rouge ; avoir le rouge au front.
- Noir
Le mot noir peut renvoyer à : la couleur qui absorbe la lumière ; celui/celle qui a la peau très foncée ; assombri par la crasse ; sombre ; sans lumière ; triste (une idée noire) ; malheureux ; méchant (un regard noir) ; mauvais ; secret (caisse noire) ; illégal (travail au noir) ; ivre (familier) ; maladie de certaines plantes (botanique).
Quelques expressions : noir sur blanc (par écrit) ; faire du marché noir (vendre clandestinement des marchandises rares ou illicites) ; roman noir (genre de littérature policière) ; petit noir (café) ; être noir (familier, être malchanceux) ; broyer du noir (déprimer).
Couleurs et publicité
Durée De 45 min à 3 h (réalisation d’une affiche)
Support Affiches publicitaires (voir liste ci-dessous)
Micro-compétences
– Les lexique des couleurs et des sentiments (A1)
– Accord du nom et de l’adjectif qualificatif (A1-A2)
– Le présent : temps de vérité générale (A2-B2)
– Valeurs et emploi des conjonctions de but (B1-B2)
– Le comparatif (A2-B2)
– L’expression de l’hypothèse (A2/B2)
Déroulement
Proposez un corpus d’affiches publicitaires qui traite d’un même thème. Nous avons sélectionné ici des affiches de campagnes publicitaires, françaises et québécoises, traitant de problèmes environnementaux.
Pour retrouver ces images sur la toile, cliquez sur les liens ci-dessous.
– Dégoûtant ? À Paris aussi ! (1)
– Inaceptable ? À Paris aussi ! (2)
– Affiche de l’association WWF contre la déforestation
– Arrêtez vos salades
– Recyclons !
– Cet été, soyez bleu !
– Le climat, ma planète et moi !
Demandez aux apprenants de noter les couleurs dominantes de quelques affiches publicitaires dans ce corpus (4-5 minimum). Puis, divisez la classe en groupes pour la phase d’élaboration d’hypothèses sur les motivations des publicitaires. Pourquoi du bleu ? Qu’est-ce que cela peut évoquer ? Quel sentiment ressentez-vous en regardant cette couleur ? Etc.
Présentez ensuite l’affiche « Arrêtez vos salades ! » et demandez aux apprenants de la comparer au reste du corpus et de relever les différences au niveau des couleurs choisies. Questionnez-les sur la présence de la couleur rouge : Que peut-elle évoquer ?
Cette activité peut être prolongée par la fabrication d’une affiche de publicité par les élèves sur le thème de l’environnement (en précisant le sujet : pollution de l’air, pollution de l’eau, déforestation, etc.), du tourisme, du voyage, etc. Dans un premier temps, proposez aux apprenants de réfléchir à ce qu’ils souhaitent dire, raconter, dénoncer avec leur affiche. Après avoir déterminé clairement leur sujet, ils notent quelques mots-clés rattachés à ce qu’ils désirent exprimer et commencent à réfléchir aux couleurs qui vont composer leur affiche. Cette étape du travail amène les apprenants à approfondir la question de la symbolique des couleurs. Pour les niveaux avancés (B1/B2), introduisez le document réalisé par l’académie de Besançon d’après les travaux de Pastoureau sur la symbolique des couleurs ou des extraits des interviews de Michel Pastoureau.
Lors de la phase de réalisation de l’affiche, il est possible de travailler à partir de photographies1, de dessins ou de collages. Au collège et au lycée, cette affiche pourrait éventuellement être réalisée en cours d’arts plastiques.
Moulin Rouge, La Goulue, une affiche d’Henri de Toulouse-Lautrec (1891)
Les couleurs en charades
Durée 1 h à 2 h
Micro-compétences
– Décomposer un mot en syllabes orales (A1-B2)
– Rédiger une brève définition d’un mot (A1-B2)
Déroulement
Divisez la classe en groupes de 2-3. Notez au tableau une charade de votre choix et demandez aux apprenants : qu’est-ce que peut être « mon premier » ? « Mon deuxième » ? Etc. Une fois que la classe a trouvé la solution, proposez cette fois plusieurs charades et demandez aux groupes de les résoudre. Pour les débutants, vous trouverez des charades sur le site pour-enfant.fr. Pour les niveaux avancés, vous trouverez sur de nombreux sites des exemples de charades plus complexes telles que celles proposées par le CRDP d’Aix-Marseille.
Exemple (A1/A2)
Mon premier coupe le bois. (scie)
Mon deuxième est une partie du visage. (nez)
Mon troisième porte les voiles d’un bateau. (mât)
Mon tout a été muet puis est devenu parlant. (cinéma)
Suite à cette activité, réalisez une fiche-outil avec la classe sur les charades afin de l’amener à repérer la structure de la charade et à élaborer une ou des méthodes de travail pour en créer : découper le mot en syllabes orales, rédiger une définition courte pour chacun des mots correspondant à ces syllabes. À ce sujet, lisez l’article de Sylvie Gachet : « Approcher le vocabulaire et la grammaire par les charades »
Préparez une série d’étiquettes indiquant des couleurs. Pour des apprenants de niveau avancé, proposez des couleurs telles que l’indigo, le pourpre, le grenat, etc. Divisez la classe en groupes de 2-3. Demandez à chaque groupe de piocher une étiquette et de réaliser une charade pour faire deviner la couleur indiquée. Ce travail peut être prolongé par des charades sur des expressions telles qu’ « être rouge comme une tomate », « voir la vie en rose », etc.
IKB 191 – Monochrome d’Yves Klein
Pour aller plus loin
– Une série d’interviews de Michel Pastoureau proposées sur le site du journal L’Express
« Le bleu : la couleur qui ne fait pas de vagues » (05/07/04)
« Le rouge : c’est le feu et le sang, l’amour et l’enfer » (12/07/04)
« Le blanc : partout il dit la pureté et l’innocence » (19/07/04)
« Le vert : tout le monde s’est mis au vert » (26/07/04)
« Le jaune : tous les attributs de l’infamie » (02/08/04)
« Le noir : du deuil à l’élégance » (09/08/04)
« Les demi-couleurs : gris pluie, rose bonbon » (16/08/04)
– Présentation des ouvrages de M. Pastoureau par le Centre régional de documentation pédagogique de Caen.
– Présentation du livre de M. Pastoureau, Les couleurs de notre temps, par Olivier Barrot dans
Un livre, un jour (émission du 27/06/03) (Vidéo)
– Entretien avec M. Pastoureau (10/08/09), Artenet.fr (Vidéo)
– « Approcher le vocabulaire et la grammaire par les charades » de Sylvie Gachet (Voir activité )
Rédaction : Aurélie Albisser