Les
créations de l'architecte Jacques Rougerie s'inscrivent dans l'environnement
naturel et culturel*. Dans l'entretien
qu'il nous a accordé, il nous a confié sa vision de l'habitat
du futur.
Ce thème peut être à l'origine d'activités
linguistiques variées faisant appel à l'imagination des
apprenants.
Niveaux : A1 à B2
Public : enfants / adolescents / adultes
Objectif général : décrire un lieu, exprimer un point de vue
Durée : 2 à 3 h
Compétences visées |
A1 |
A2 |
B1 |
B2 |
Objectifs socio-culturels |
Se représenter le monde de demain Sensibilisation aux problèmes environnementaux |
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Objectifs communicatifs Savoir-faire |
Décrire
Participer à un projet collectif Dire ses préférences
Réaliser un exposé oral (3 min) |
Décrire et comparer Participer à un projet collectif Argumenter Réaliser un exposé oral (5 à 10 min) |
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Grammaire Lexique |
Lexique relatif au logement Accord et place des adjectifs Les adverbes de lieu Les verbes au présent de l'indicatif (verbes du 1er groupe + être, avoir, croire, apercevoir) |
Lexique relatif aux problèmes environnementaux Structure de la comparaison Les verbes au présent de l'indicatif Les verbes au conditionnel |
Les pronoms relatifs composés L'expression de l'hypothèse avec si La mise en relief avec le pronom neutre ce et la phrase relative (ce dont, ce qui, ce que, etc.) Le comparatif et le superlatif avec un nom, un verbe, un adverbe et un adjectif |
L'hypothèse avec si et avec des conjonctions
(en supposant / en admettant que / dans l'hypothèse où,
etc.) Les verbes introducteurs (je pense que, il me semble que, je trouve que, etc.) La subordonnée circonstancielle de comparaison (aussi que, autant que, plus que, etc.) La subordonnée concessive avec un adverbe ou une conjonction de coordination exprimant l'opposition (quoique, bien que, alors que, tandis que, même si) |
Objectifs : décrire, comparer, sensibiliser à la protection de l'environnement
Modalités : groupe-classe et groupes de 4
Durée approximative : 1 h
Supports :
Pour ses habitations flottantes, Jacques Rougerie s'inspirent entre autres des formes de certains animaux marins.
Leonardo da Vinci construit sa machine volante à partir du mouvement des ailes d'un oiseau et de sa silhouette.
Le Nautilus de 20 000 lieues sous les mers, rêvé par Jules Verne, rappelle la forme d'un cétacé.
Les frères Horten imaginent les premières ailes volantes à partir de l'observation du vol d'une graine, l'Alsomitra Macrocarpa.
L'architecte du centre des arts de Singapour a choisi de construire un bâtiment qui ressemble à un durian.
(cliquer sur les images pour les agrandir)
1) Demandez aux élèves d'observer les différentes constructions, de les décrire et de les comparer. Que voyez-vous sur cette image ? À quoi sert cette construction / cette machine ? Quelle est sa forme ? Avez-vous déjà vu ce type de construction ? Si c'est le cas, à quelle occasion ? Dans quel endroit ?
Expressions et lexique pour la description :
Expressions et lexique pour la comparaison :
En fonction de l'âge et du niveau des apprenants, vous pouvez les amener à comprendre que ces constructions sont basées sur la nature. Regardez cette construction attentivement, à quoi vous fait-elle penser ? Pensez au monde animal, au monde végétal. Le cas échéant, disposez à côté de chaque photo des exemples de sources d'inspiration (voir assemblage photo ci-dessus). Pour les plus jeunes, vous pouvez proposer un méli-mélo composé d'images de bâtiments, de machines, d'inventions et d'images de la faune et de la flore. Par groupe de quatre, demandez à vos élèves d'associer les bâtiments, les machines et les inventions avec un animal, une plante, un fruit qui lui ressemble.
2) Proposez aux apprenants d'imaginer une maison du futur. Maintenant, imaginez que l'on vous demande de créer la maison de demain, à quoi ressemblerait-elle ? Leur préciser que cette maison doit préserver l'environnement et s'inspirer de la faune ou de la flore. Séparez le tableau en deux parties. Dans la première partie, notez les propositions en lien avec la protection de l'environnement (panneaux solaires, éoliennes, circuits de récupération d'eau, coin pour le compost dans le jardin, etc.). Dans la deuxième partie, notez les sources d'inspiration proposées par les apprenants (un arbre, un coquillage, une méduse, une courge, etc.).
3) Divisez la classe en groupes de quatre. Demandez à chaque groupe de choisir une source d'inspiration à partir des idées notées au tableau. Lorsque les groupes ont fait leur choix, indiquez les tâches à réaliser. Précisez qu'ils disposeront d'une séance supplémentaire pour finaliser leur projet.
Les tâches à réaliser :
Vous pouvez répartir les différentes tâches au sein du groupe.
Exemple d'une répartition des tâches :
Un élève rédige le texte descriptif de la source
d'inspiration à partir de ce qu'il sait déjà.
Le travail sera complété grâce à des recherches
lors de la séance suivante.
Un élève justifie les choix liés à la protection de l'environnement.
Un élève rédige une description de la maison.
Un élève réalise le croquis / le dessin de la maison et les légendes.
Objectifs : rechercher des informations, apprendre à co-évaluer une production écrite
Modalités : groupes de 4
Durée approximative : 45 min à 1 h
Vous pouvez réaliser cette activité en classe, en salle informatique ou au CDI. Les élèves doivent disposer d'un fonds documentaire pour terminer la fiche d'identité sur la source d'inspiration de leur construction. Chaque groupe finalise les différentes parties du projet. Les élèves travaillent en autonomie. Lorsque les travaux sont terminés, demandez aux élèves de procéder à une co-évaluation inter-groupe. Essayez d'associer des groupes avec des productions de niveaux différents. Pour l'étape de co-évaluation, vous pouvez proposer des grilles de co-évaluation, ou noter au tableau les points à vérifier.
Quelques propositions pour la co-évaluation :
Suite à cette co-évaluation, récupérez les différents travaux afin d'apporter les dernières corrections (grammaire / orthographe / syntaxe du texte).
Une grille de co-évaluation (B2)
Objectifs : présenter un projet collectif à l'oral
Modalités : groupes de 4
Durée approximative : 45 min à 1 h
Lors de cette séance, chaque groupe présente son projet à l'oral. Veillez à ce que les élèves ne lisent pas leur texte, surtout pour les niveaux avancés.
Prolongation possible :
Suite à cette séance, les groupes réalisent une affiche avec leurs productions. Les affiches peuvent être ensuite exposées dans la classe, au CDI, dans le hall de l'école, etc. Cette activité peut être le point de départ d'une activité de production écrite sur le récit d'anticipation.
Note :
* Voir De 20 000 lieues sous les mers à SeaOrbiter.
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